从知识到素养：地理教研的范式转型与实践路径

2024年4月1日至3日，东莞职业技术学院迎来了一场特殊的学术聚会。广东省初中地理教研员能力提升研修活动在此举行，140余名教研员与骨干教师共同探讨一个核心命题：如何在课堂教学中落实地理学科育人价值。

教研转型的时代背景

《义务教育地理课程标准（2022年版）》已全面落地，新课程、新教材的推广进入深水区。朱锦伟在开班致辞中直指要害：如何有效实施新课程、用好新教材，直接关系到地理学科的育人效果。这一问题的紧迫性在于，传统教研重心长期锁定“知识点的落实”，而新课标明确要求转向“核心素养的培育”。

地理学科本质的深层追问

北京教育学院张素娟教授从学科本质出发，揭示了当前教学的三大病症：不知地理为何物、表浅化、缺失地理思想方法。她提出地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性双重特点。

张素娟构建的“六大核心问题框架”值得深思：在哪里、是什么、为什么、何时发生、产生什么作用、如何协调人地关系。这六个问题构成地理思维的基本骨架。她同时指出知识结构的“金字塔”规律：下位的事实性知识缺乏教育意义，上位的大概念深层理解才具有迁移价值。绪论课因此成为衡量教师专业程度的核心标尺。

核心素养落地的深圳实践

深圳市教育科学研究院张静分享了区域教研经验。她将教学目标划分为三个层次：浅层对应单一知识点、中层对应知识建构与关联、深层对应思想方法与价值意义。落实核心素养的关键在于转变教学方式，从传统的“先学后用”转向“做中学、用中学”，实现从知识逻辑向问题解决逻辑的跃迁。

以“探索太空”课例为例，教师通过“人类为什么要探索太空”这一驱动性问题，引导学生感悟太空探索的意义与价值，而非简单传递知识点。“认识大洲”课例则展示“画块”方法与尺度思想的运用，帮助学生掌握区域认知的一般方法，实现从教教材到用教材教、从讲地理到研地理的转变。

教材资源的深度开发

广州市黄埔区教育研究院刘媛提供了另一个视角：如何充分利用教材资源。人教版教材包含154组活动、370道活动题及20余项情境素材，这些资源长期被低估。她设计的“单独作答—小组合作—独立思考—模型制作”四步教学活动，配合“三分时间法”（教师讲述、学生学习、内化巩固各占约15-20分钟），为一线教学提供了可操作路径。“三步纠错法”（观察—溯源—纠错）则帮助学生建立科学的学习反馈机制。

区域地理的教学转化

北京师范大学苏筠教授从区域地理学认知演进出发，阐释区域的二重性：物质层面的“容器”“空间关系系统”，精神层面的“感知的”“建构的”。这一理论框架提示教师，区域教学既要关注区域内部特征，也要重视区域间的联系。她建议教师基于学情灵活处理教学内容，注重知识结构化，批判性使用教材，帮助学生建立从空间视角认识世界的思维方式。